一、考情介紹

綜合知識主要考查報考人員對教育學、心理學、教育法規(guī)、新課程理論和教師道德修養(yǎng)等相關(guān)知識的掌握情況?？疾祀y度相對較低，基礎(chǔ)性強，但是報考人數(shù)多，競爭力大。大家要想在特崗考試當中取得好的名次，需要抓住基本知識點且靈活應(yīng)用，那么接下來就給出一些練習題幫助大家掌握重要知識。

二、講解

(一)單項選擇題

1.“子曰：自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”?！墩撜Z》中這句話體現(xiàn)的教育思想是( )A.啟發(fā)誘導(dǎo) B.因材施教 C.有教無類 D.誨人不倦

1.【答案】C。解析：本題考查教育學萌芽階段代表人物孔子的教育思想。

選項A，啟發(fā)誘導(dǎo)是指教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主動作用，引導(dǎo)他們積極思考，大膽探索，自覺地尋求知識，提析與解決問題的能力。

選項B，因材施教，指教師要根據(jù)學生自身不同的個人情況，進行有差別的、有針對性的教學，從而使得每個學生都能夠揚長避短，獲得發(fā)展。

選項C，有教無類是指對所有人都進行教育，不因類的差別而不同對待，也就是說教育面前人人平等，不論貧富、貴賤、智愚、善惡，人人都給予受教育的機會。

選項D，誨人不倦是指教導(dǎo)別人不知疲倦，形容教導(dǎo)別人特別有耐心。

題干中，自行束脩以上，吾未嘗無誨焉。意思是只要主動給我十條干肉作為見面禮物的(古代拜師禮)，我從沒有不給予教誨的。由此可見，只要學生有向?qū)W之心，孔子便可對其施與教誨，體現(xiàn)教育面向所有人，即有教無類。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。

2.小學教育要抓住兒童關(guān)鍵期，這是由于個體身心發(fā)展具有( )。

A.順序性 B.階段性 C.不均衡性 D.個別差異性

2.【答案】C。解析：本題考查的是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律分別為：順序性、階段性、不均衡性、互補性、個別差異性。

選項A，人身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)的發(fā)展過程。教學啟示：教育要循序漸進地進行。

選項B，人身心發(fā)展的階段性指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教學啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

選項C，人身心發(fā)展的不均衡性，具體表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;二是不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。教學啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或期及時地進行教育。

選項D，人身心發(fā)展的個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。教學啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到的發(fā)展。

題干中，教育要抓住兒童關(guān)鍵期實施教育，是因為兒童發(fā)展具有不均衡性。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。

3.在教學過程中，學生的認識可劃分為不同階段，其中( )是教學的中心環(huán)節(jié)。

A.引起學習動機 B.領(lǐng)會知識 C.鞏固知識 D.運用知識

3.【答案】B。解析：本題考查的是教學過程的結(jié)構(gòu)。教學結(jié)構(gòu)包括：(1)引發(fā)學習動機;(2)領(lǐng)會知識;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查知識。其中，教學的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識，包括感知教材和理解教材，因此B選項正確。

選項A，引起學習動機是教學過程的前提和基礎(chǔ)，不是中心環(huán)節(jié)，因此A選項不正確。

選項C，鞏固知識是學生通過各種各樣的復(fù)習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系，不是教學的中心環(huán)節(jié)，不符合題意。

選項D，運用知識是學生通過練習和實踐，把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，不是教學的中心環(huán)節(jié)。

綜上，ACD均不符合題意，因此本題選擇B選項。

4.根據(jù)耶克斯-多德森定律，若要求學生完成較容易的學習任務(wù)，教師應(yīng)使其學習動機強度控制在( )。

A.較高水平 B.較低水平 C.中等水平 D.任意水平

4.【答案】A。解析：本題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多得森的研究表明，各種活動都存在一個的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的水平還隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學習較復(fù)雜的問題時，動機強度的水平點會低些;在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度的水平點會高些。

選項A，面對簡單任務(wù)時，應(yīng)保持較高水平的動機。

選項B，面對復(fù)雜任務(wù)時，應(yīng)保持較低水平的動機。

選項C，面對中等難度的任務(wù)時，應(yīng)保持中等難度的動機水平。

選項D，耶克斯-多得森定律中無任意動機水平這一表述，排除。

題干中，根據(jù)耶克斯-多德森定律，若要求學生完成較容易的學習任務(wù)，教師應(yīng)使其學習動機強度控制在較高水平。選項B、C、D均與題意不符，故本題選A。

5.“一題多解”“舉一反三”等體現(xiàn)了思維類型中的( )。

A.直覺思維 B.集中思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維

5.【答案】C。解析：本題考查的是思維的類型。根據(jù)思維的邏輯性，分為直覺思維和分析思維;根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過程，因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一個途徑、一個方法。根據(jù)題干描述，“一題多解”“舉一反三”正是發(fā)散思維的體現(xiàn)，故本題選C選項。

A選項，直覺思維也被稱為“非邏輯思維”，是一種未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

B、D選項，聚合思維也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成的、確定的答案。

綜上所述，選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。

6.小學生在背誦一篇較長的課文時，往往中間部分比開頭和結(jié)尾遺忘較多，這是因為其記憶受到了( )。

A.前攝抑制 B.前攝抑制和倒攝抑制

C.倒攝抑制 D.倒攝抑制和干擾抑制

6.【答案】B。解析：本題考查遺忘的原因。詹金斯和達倫巴希提出干擾抑制說，認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾;倒攝抑制指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

選項A，前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

選項B，前攝抑制和倒攝抑制，說明記憶既受到先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾，又受到后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

選項C，倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

選項D，干擾抑制是一種理論學說，其中包含了前攝抑制和后攝抑制。不符合題意，故排除。

題干中，小學生在背誦一篇較長的課文時，往往中間部分比開頭和結(jié)尾遺忘較多，說明其受到雙重攝抑制，即前攝抑制和倒攝抑制。選項A、C、D均與題意不符，故本題選B。

7.創(chuàng)造性思維的核心是( )。

A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.直覺思維 D.分析思維

7.【答案】A。解析：本題主要考查的是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。因此，A選項正確。

B選項，聚合思維也稱集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成的、確定的答案。

C選項，直覺思維是指未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

D選項，分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決做出明確結(jié)論的思維。

B、C、D三項均與題意不符，故此題選A。

(二)簡答題

1.簡述小學班主任對學優(yōu)生的教育策略。

1.【參考答案】

學優(yōu)生一般是指在德智體美勞諸方面都比較好的、可以作為學生效仿的榜樣的學生。他們一般是班級的骨干，也是班主任和教師的得力助手。學優(yōu)生的培養(yǎng)必須緊緊圍繞其心理特點來進行，可以從以下方面進行培養(yǎng)：

(1)嚴格要求，防止自滿;

(2)激勵，抗挫折能力;

(3)消除嫉妒，公平競爭;

(4)發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。

2.簡述教師教學工作的基本環(huán)節(jié)。

2.【參考答案】

(1)備課，備課是上課前的準備工作，是教好課的前提

(2)上課，上課教學工作的中心環(huán)節(jié)

(3)課外作業(yè)的布置與批改

(4)課外輔導(dǎo)

(5)學生學業(yè)成績的評價

(三)案例分析題

閱讀材料，回答問題。

李老師批改五年級學生作業(yè)，其中小勇作文少于200字，且字跡潦草，李老師想，只打分數(shù)對小勇沒有觸動，于是李老師打了100-25-15的分數(shù)，并附上：作文選材新穎，真情實感，字數(shù)少，扣減25分;字跡潦草，錯別字多，扣15分。小勇改正后，老師給他打了80分。

(1)評析李老師批改作業(yè)的行為。

(2)如何通過作業(yè)評價促進學生發(fā)展?

【參考答案】

(1)李老師評價作文的方式是值得提倡的，符合新課改提倡發(fā)展性評價的理念。

①李老師作文評價方式符合評價觀中的評價目的在于促進發(fā)展。新課程注重學生的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其進步，實現(xiàn)自身價值。材料中的李老師對于學生的作文不是單純地給出最終分值，而是分析小勇作文特點，具體給出相應(yīng)評價，讓學生更容易接受分數(shù)并更加積極的修正。

②作文評價方式符合評價標準分層化。關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的和發(fā)展的獨特性。材料中的李老師能夠根據(jù)只給小勇最終分數(shù)不會讓其產(chǎn)生觸動的特點，采用了多角度的評價方式，說明教師看到了小勇的獨特性以及發(fā)展需求。

③作文評價方式符合學生觀中關(guān)注發(fā)展過程的特點，用發(fā)展的觀點認識學生。材料中的李老師能夠用發(fā)展的眼光看待小勇存在的問題，面對小勇的問題，也提出相應(yīng)建議，促進學生發(fā)展。

④作文評價方式符合評價應(yīng)體現(xiàn)的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢的要求。關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。材料中，面對小勇的問題，教師不是居高臨下地予以最終分數(shù)，而是從小勇的角度出發(fā)，找尋觸動其心靈之處，體現(xiàn)了教學過程的民主化和人性化。

總之，李老師的評價作文方式是科學的，能夠促進學生的發(fā)展。

(2)教師可通過以下方式，通過作業(yè)評價促進學生發(fā)展：

①作業(yè)評價應(yīng)關(guān)注發(fā)展的過程，將形成性和終結(jié)性評價有機結(jié)合，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

②作業(yè)評價應(yīng)符合學生的層次和發(fā)展需求，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的和發(fā)展。

③作業(yè)評價評價主體要多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

④作業(yè)評價方式應(yīng)多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。

（責任編輯：李明）